Особливості професійної орієнтації молоді щодо вибору професії «слідчий»

Abstract

Розглянуто особливості професійної орієнтації молоді щодо вибору професії «слідчий». Зазначено, що розробка системи профорієнтації щодо здійснення молоддю свідомого мотивованого вибору професії правоохоронного профілю повинна базуватися на ґрунтовному аналізі існуючих підходів до здійснення профорієнтаційної діяльності, урахуванні індивідуально-вікових особливостей особистості та розумінні специфіки кожного з етапів допрофільної підготовки. Підкреслено, що для реалізації всіх напрямків профорієнтаційної діяльності необхідно застосування ефективних апробованих методів, що поєднують зовнішню форму прояву та інформативне змістовне наповнення: словесні (бесіда, дискусія, розповідь, тренінг, диспут, інструктаж, дискусія, інтерактивні лекції та ін.), наочні (самостійне спостереження, ілюстрація, демонстрація, екскурсія та ін.), практичні (метод проекту, метод вправ, лабораторний метод, навчально-виробнича практика, профорієнтаційна гра, професійна проба та ін.).

The author of the article has studied specific features of vocational guidance of young people in choosing the profession of “an investigator”. It has been noted that thedevelopment of the system of vocational guidance concerning the implementation of a consciously motivated choice of the profession in law enforcement sphere by youth should be based on a thorough analysis of existing approaches to vocational guidance activities, taking into account individual and age characteristics of a person and understanding the specifics of each of the stages of pre-professional training. It has been emphasized that a person makes decisions as to future profession, and regarding the institution of higher education, where he would like to study at the basic (determining) stage. The purpose of the basic stage of pre-professional period is a person’s formation of a meaningful sense in choosing a profession, a certain vocational guidance (professional intentions, plans of mastering the profession, professional perspective), professional identity formation of pupils, readiness to change vocational guidance and reorientation into related professions, other activities, according to individual specifics of pupils, and the results of vocational selection. The author has proved that besides traditional it is expedient to use the following methods for the implementation of all elements of vocational guidance work in regard to choosing police professions at this stage: 1) courses on professional orientation, for example, at a higher educational institution with specific learning conditions; 2) vocational guidance trainings with the involvement of specialists (psychologists, teachers, representatives of different units of the National Police and higher educational institutions with specific learning conditions); 3) professional counseling with the involvement of specialists from both the employment service, general secondary school and from higher educational institutions with specific learning conditions; 4) project activities (participation in such activities within secondary school and beyond it, for example, Junior Academy of Science); 5) specialized and professional tests within the framework of cooperation between the subjects of vocational guidance (district police stations, secondary education institutions, higher educational institutions, parents and pupils); 6) work with “cumulative files”, or “record book of choosing professions”; 7) a complex of occupational and research tasks related to studying characteristics of various police professions (an investigator, a district police officer, a patrol police officer, a school police officer, etc.).

Рассмотрены особенности профессиональной ориентации молодежи по выбору профессии «следователь». Отмечено, что разработка системы профориентации по осуществлению молодежью сознательного мотивированного выбора профессии правоохранительного профиля должна основываться на тщательном анализе существующих подходов к осуществлению профориентационной деятельности, учете индивидуально-возрастных особенностей личности и понимании специфики каждого из этапов допрофильной подготовки. Подчеркнуто, что для реализации всех направлений профориентационной деятельности необходимо применение эффективных апробированных методов, сочетающих внешнюю форму проявления и информативное содержательное наполнение: словесные (беседа, дискуссия, рассказ, тренинг, диспут, инструктаж, дискуссия, интерактивные лекции и др.) самостоятельное наблюдение, иллюстрация, демонстрация, экскурсия и др.), практические (метод проекта, метод упражнений, лабораторный метод, учебно-производственная практика, профориентационная игра, профессиональная проба и др.).